O videogame tem história para contar e ela também está escrita! Novo modo de incentivar a leitura.

 Dinâmica da atividade de Tradução

Atividade 6

• Objetivo principal: Praticar a tradução de diferentes plataformas de mídia com as crianças, incentivar a leitura e fazê-los compreender a diversidade da mídia fazendo comparações e ampliando seu olhar crítico.

1. Nessa outra proposta as crianças irão perceber a diferença entre jogar e ler um jogo e não apenas ouvir uma narração de um jogo como já é comum entre eles, exercitando assim a leitura de livros com temas que são dos seus interesses e fazendo a observação crítica de como é maior o campo visual no meio digital, em contrapartida como o livro não delimita a imaginação a uma imagem somente.
   
2. Com isso, o professor irá pedir que cada um escolha ou sugerir livros que falem de jogos, como Minecraft que é um dos mais famosos atualmente entre o público infanto-juvenil.

• Para isso, o professor(a) irá propor que eles leiam o livro e façam um resumo apresentando oralmente, como uma narração.
• Para tal prática será necessário que separe a turma em dois grupos um que escreverá a narração e outro que apresentará essa narração.

Assim, dividirá os papéis e fazendo-os refletir as diferenças midiáticas entre o jogo de videogame para o livro que aborda o mesmo conteúdo de uma maneira totalmente diferente seguindo o questionamento do porquê isso ocorre. Desse modo, as crianças compreenderão a importância de fazer uma diversificação pela em seus veículos de mídia, sair um pouco do digital e inseri-las dentro da realidade de produtora midiática e consumidora ampla e crítica do que a mídia oferece.

Das histórias em quadrinhos para as telonas do cinema! Turma da Mônica se reinventa.

 Dinâmica da atividade de tradução

Atividade 5

• Objetivo principal: Praticar a tradução de diferentes plataformas de mídia com as crianças, incentivar a leitura e fazê-los compreender a diversidade da mídia fazendo comparações e ampliando seu olhar crítico.

1. Para isso, na proposta será feita a análise da diferença do gibi para o filme live-action com o “Turma da Mônica: Laços”. Com isso, o professor(a) terá que exibir em sala o filme e apresentar o quadrinho para os alunos.

• Após eles assistirem e lerem o quadrinho será feito um questionário oral com as respostas sendo colocadas na lousa da sala. 
• As perguntas seriam: quais aspectos da linguagem do cinema não há dentro do gibi? Em qual há maior liberdade criativa? E o que precisou ser adaptado para que os personagens mantenham a essência? Qual cena mais gostaram no gibi e qual mais gostaram no filme? 

2. Após a compreensão da diferença de uma mídia para outra o professor(a) pedirá para que os alunos reflitam qual a importância das adaptações dentro de uma obra cinematográfica quando há uma origem de uma obra literária. 

• A reflexão será feita a partir das próprias respostas deles que foram anotadas e desta vez eles irão colocar lado a lado a maior diferença vista entre as obras em uma representação. Pode ser em desenho ou em palavras, como poema ou texto. 

Dessa maneira será analisada a linguagem utilizada pelos diferentes veículos midiáticos. Apesar de parecer algo comum já visto em grandes escalas como Harry Potter e diversos filmes da Disney, para as crianças da atualidade é mais comum conhecerem o meio virtual e suas especificidades.

Vamos lutar contra as "fake news" apresentando as crianças os bastidores das notícias!

 Dinâmica de atividade de Simulação e Produção

Atividade 8

• Objetivo principal: Conscientizar as crianças que precisamos ter cuidado com o conteúdo que compartilhamos em todos os lugares e principalmente na internet, visto que é um local já frequentado por eles e tem forte presença de fake news.

1. Como última proposta é sugerido colocar as crianças como produtores de mídia, dentro do contexto cultural básico para que entendam como é feito um veículo de notícias. (Para essa atividade terá que ser dado um tempo mais extenso para execução e finalização)
   
2. Antes, pode-se até montar uma excursão e levar as crianças para conhecerem um jornal de verdade e assim conhecer um pouco da rotina e função de cada profissional e etapa de produção, mas caso não seja possível pode-se exibir vídeos de diárias em uma redação de jornal.

• Pode-se formar uma equipe com os alunos para elaboração de um jornal de notícias com temas da escola, ou seja, aula de artes, educação física, cantina, recreio, entre outros. 
• Sendo que cada aluno terá um papel: um será o editor que ficará responsável pela revisão das notícias e escolha das pautas.
• Outro será o pauteiro que fará as pautas para serem aprovadas pelo editor.
• Outro o repórter que executará as pautas entrevistando funcionários e colegas da escola.
• Outro pode ser o âncora do jornal e ainda poderá ter outros alunos nos bastidores como câmera, produtor para coordenar a apresentação do jornal, entre outros.

    3. Eles terão que escolher as matérias do jornal, e devem explicar quais critérios que usaram para isso. A partir disso, eles já terão uma noção de que a mídia seleciona temas e exclui outros. 

    4. Na elaboração da reportagem, também vão excluir alguns dados e priorizar outros. 

    5. Na edição, terão que cortar texto e escolher imagens e ao fazer a capa do jornal, a equipe irá eleger as manchetes, de acordo com a audiência que quer atingir.

    6. O professor pode, já com o jornal em mãos pronto, questionar os alunos por que deram destaque para certos assuntos e outros não. 

A partir disso, eles podem compreender que os assuntos que chegam até eles também passam por uma seleção, por serem considerados mais importantes porque terão mais audiência. Por meio disso, o professor pode discutir com as crianças o conceito de mais ou menos importante, e como certos assuntos, quando colocados em evidência pela mídia, podem favorecer certos grupos e pessoas, e excluir outros.

Nas redes sociais muitas "trends" aparecem com músicas em outros idiomas, mas sabemos o significado de tudo que compartilhamos?

 Dinâmica da atividade de Simulação e Produção

Atividade 7

• Objetivo principal: Conscientizar as crianças que precisamos ter cuidado com o coteúdo que compartilhamos em todos os lugares e principalmente na internet, visto que é um local já frequentado por eles.

1. A proposta é que o professor separe a turma em 5 grupos para praticar a simulação de estar recebendo uma notícia ou um conteúdo pela internet que eu não sei o que significa e buscar essa tradução.
   

• Para isso, cada grupo escolherá uma música estrangeira que faz sucesso nas redes sociais ou alguma que eles gostam. 
• Juntos irão traduzir a letra da música com ajuda de dicionário e/ou internet e responder as seguintes perguntas: qual a real mensagem dessa música? O que o cantor quis transmitir com essa canção? O que isso acrescenta em meu dia? Foi simples eu traduzir essa música? Será correto eu colaborar com a disseminação desse tipo de mensagens através das músicas?

    2. Com as cinco respostas prontas cada grupo escolherá uma pergunta para apresentar sua resposta oralmente para turma e o professor(a) irá refletir junto com eles como é importante saber o significado e a real função de algo antes de compartilhar para mais pessoas, principalmente nas redes sociais que várias pessoas diferentes têm acesso e podem reagir de diversas maneiras, agradáveis ou não. 

• Após a reflexão da turma com o professor a aula pode ser finalizada com música, para manter a atenção dos alunos. E deixar a mensagem de que se não sabe o significado, não compartilha.

A partir dessa análise observa-se os erros ao crianças das idades deles estarem produzindo ou reproduzindo vídeos com mensagens ruins ou inadequadas nas músicas. Além de que os ensina sobre como é vital analisar uma notícia, uma música e uma mensagem antes de compartilhá-la com mais pessoas publicamente.

Colocando a criatividade em ação! Alunos podem criar o seu próprio produto!

 Dinâmica da atividade de estudo de caso

Atividade 4

• Objetivo principal: Fazer os estudantes refletirem o poder que a mídia tem ao produzir um comercial, qual o real objetivo deles com uma campanha publicitária e como eles afetam as crianças.

1. Ao observar que peças publicitárias direcionadas ao público infantil são comuns e pouco interpretadas pelos a que se dirigem surge a necessidade de levantar uma reflexão sobre o uso da mídia dentro da publicidade. A atividade proposta pelo professor(a) dentro do estudo de caso leva em conta a prática para o conhecimento prático, criando assim o seu próprio produto a ser divulgado.

• Para produzir uma divulgação de um produto de escolha deles, a única regra é que não pode ser um produto já existente no mercado.
• Eles podem escolher produtos de seu dia a dia como creme dental, sabonete, escova de cabelo ou até produtos grandes como um jogo de videogame, filmes, revistas em quadrinhos, mas não com características já conhecidas.
• O professor deve orientar para que criem uma logomarca e um nome para seu produto.

    2. Após propor o trabalho ele dividirá a turma em funções específicas para cada momento do trabalho. 

• Criadores do produto que vão pensar em como e o que será o produto da turma.
• Roteiristas e planejadores de estratégia que em conjunto produzirão o comercial do produto, como ele será apresentado e quais os pontos positivos para falar sobre, a fim de que as pessoas comprem o que eles estão vendendo.
• Apresentadores para protagonizar o comercial e ser o porta-voz do produto e suas especificidades.
• Designer da logomarca que desenhará o produto, com suas cores e símbolos que o representem.

    3. A proposta de divisão de funções é propositalmente para que eles trabalhem em equipe e ajudem-se em prol do mesmo objetivo que é fazer com que as pessoas comprem o produto que eles estão vendendo. 

    4. Associado a isso será proposta a reflexão sobre a diferença entre os papéis deles de consumidores e vendedores dos produtos.

• Será feita uma apresentação do comercial e logo após os professor fará os seguintes questionamentos:
• Como vocês se sentiram criando o produto? E o comercial? O que vocês queriam no comercial? Por que ao vender algo vocês usam palavras que chamem atenção do público?

Dessa forma, eles exercitarão o lado crítico de observar a mídia de dentro em um estudo de caso prático sobre como é pensado, produzido marketing desde o início, apendendo assim como filtrar o que é uma propaganda enganosa em seu dia a dia ou reparar mais nas imagens que são meramente ilustrativas em publicidades de alimentos, entre outros.

Criador de conteúdo por um dia! Criança que consome e pode produzir também.

 Dinâmica da atividade de estudo de caso

Atividade 3

• Objetivo principal: Fazer as crianças refletirem sobre o controle da mídia sobre seus produtos e o quanto ela pode manipular o público que não a questiona. 

1. Visto que as crianças não só consomem propagandas na TV, mas também encontram-se em algumas plataformas digitais. A exemplo do YouTube, em que são consumidos os diversos tipos de conteúdo desde vlogs, desafios, jogos ou até narração de jogos. 
2. Dessa maneira, a atividade proposta será: 

•  Criar a prática “Youtuber por um dia” em que eles terão que produzir um vídeo de máximo 8 minutos, ajustando a câmera, a iluminação e produzindo roteiro.
• O professor(a) separará a turma em cinco grupos. 
• Um dos grupos irá fazer um roteiro, outro irá editar aquele vídeo em um aplicativo indicado pelo professor(a). 
• Outro grupo irá se preocupar com a iluminação, outro com apresentação e o último com a filmagem do vídeo. 
• O tema do vídeo será o que eles mais gostam de assistir no youtube, na tv ou em algum streaming. "O que mais gosto de assistir e porque?" 

3. Com o auxílio do professor(a) a todo momento na produção, sendo o orientador do vídeo, sem interferir no processo criativo das crianças, servindo apenas como apoio caso precisem durante a execução da atividade.

4. A atividade terá um tempo de pelo menos uma semana para ser entregue e cada vídeo será com permissão dos alunos exibido em sala de aula. 

Por fim, os professores iriam apresentar o significado da prática que é para eles refletirem sobre como eles (alunos) tiveram controle do que iria estar no vídeo, os youtubers também tem esse controle então não se pode ter como verdade tudo que eles falam e precisa-se desenvolver um filtro do que é ruim para eles e o que é bom a ser absorvido. 

O que há por trás da publicidade direcionada ao público infantil? Burger King chama atenção em design e conteúdo de campanha!

Dinâmica da atividade de análise textual e contextual    

Atividade 2

• Objetivo principal: Fazer as crianças refletirem como a propaganda foi elaborada, que elementos da linguagem foram usados, para que público foi destinado, situando-o em um contexto de consumo.

1. Para iniciar a prática, leve a imagem acima para sala de aula e exponha para os alunos. Após todos verem siga os seguintes passos:

• O professor começará a analisar junto com os alunos as cores usadas que mais predominam no anúncio (rosa e azul), questionando as crianças porque há essa divisão de cores? 
• Pode questionar se os elementos na imagem à esquerda representam os meninos e porque? Além de o que tais elementos representam para eles?
• Já na segunda parte do anúncio, à direita, há a personagem que remete às meninas, as crianças podem analisar que elementos colocados ali fazem relação com este público? 
• A personagem que representa as meninas é loira, tem olhos azuis, branca, cabelo liso e aparece em várias versões com vestimentas diferentes. A partir dessa observação o professor questiona se essas características definem o que é ser menina?
• Todos os acessórios que ela usa (boia de nadar, guitarra e bolsa) são da cor rosa. O professor pode questionar o porque dessa escolha e separação de cores e se eles concordam que deve ser assim?

      2. Após a análise dos elementos, iniciamos a análise contextual. Com mais uma abertura de discussão sobre o que eles enxergam na propaganda.

• O que esses elementos estão representando, como são postos, e qual ideia eles transmitem sobre eles? 
• Vamos refletir, as meninas podem gostar de luta e desafios? E os meninos podem gostar de fotografar e nadar? 
• Por que há diferentes relações de temas entre meninos e meninas?
• Não acham que se a campanha colocasse para as meninas uma cor verde por exemplo e para os meninos lilás com personagens de diferentes origens étnicas geraria mais identificação com eles?

     3. Depois da discussão oral as crianças iriam produzir em desenho a sua versão de bonecos que os representem, com as cores que quiserem e com os elementos que escolherem para os acompanhar.

• O professor por último irá explicar o intuito final da atividade e qual a compreensão que eles devem chegar ao final da produção.

Ao desconstruir a peça, as crianças têm a oportunidade de se distanciar emocionalmente e fazer análises mais racionais, entendendo um pouco do contexto da indústria midiática e de consumo; de que existe uma audiência a atingir e existe um emissor por trás de cada mensagem de comunicação, que usa uma linguagem para representar uma determinada audiência.